文章目录

一、 德国“工业4.0”与智能制造对人才的能力需求

(一) 德国“工业4.0”及智能制造

(二) 智能制造时代职业岗位的变化

(三) 智能制造对人才的能力需求

二、 应对智能制造:德国高校专业课程改革

(一) 研究型工业大学：3阶段渐进式的专业课程改革

    1. 第1阶段：大工科

    2. 第2阶段：活模块

    3. 第3阶段：精方向

(二) 应用技术大学：增设新兴“工业4.0与计算机工程”本科专业

    1. “工业4.0与计算机工程”专业课程设置

    2. “工业4.0与计算机工程”专业课程设置的特征

        (1) 专业理论系统化。

        (2) 实践与理论课程均衡化。

        (3) 专业及实践课程项目化。

三、 对中国高校专业课程改革的启示

(一) 根据高校的功能定位采取不同的专业课程改革模式

(二) 加强项目课程开发

(三) 持续深化产教融合，创新推进行业企业参与高校专业课程改革机制

文章摘要:智能制造催生产业链和职业岗位的重构,需要与之相应的人才。高校作为人才的供给侧,如何进行专业课程改革,培养满足智能制造需要的人才,是亟待解决的问题。德国是最早提出"工业4.0"的国家,其高校在应对"工业4.0"的专业课程改革方面积累了丰富的经验。例如,研究型工业大学采取3阶段渐进式改革模式:第1阶段大工科,第2阶段活模块,第3阶段精方向,保证了工业研究型大学内在独立性与外在共生性之间的平衡和张力;应用技术大学采取增设新智能制造或相关专业的模式,新设专业具有理论课程系统化、实践与理论课程均衡化、专业及实践课程项目化等特征。借鉴德国经验,应对智能制造,中国高校应结合自身功能定位,采取不同的专业课程改革模式;加强项目课程开发;持续深化产教融合,创新推进行业企业参与高校专业课程改革机制。

文章关键词:

项目基金:国家社会科学基金2018年度教育学一般课题“德国职业教育治理体系应对‘工业4.0’的进程、举措、方向研究”(BJA180104),

论文作者:师慧丽¹ 李泽宇² 陈明³ 

作者单位:1. 同济大学中德工程学院 2. 同济大学职业技术教育学院 3. 同济大学机械与能源工程学院 

论文分类号: G642.3;TH16-4

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